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审核评估下高校内部教学质量保障体系

发布时间:2017-05-24 09:35:46来源:
中国石油大学(华东) 刘华东

2017年3月30日

 
 
目   录
  • 当前高校教学质量保障体系存在的典型问题
  • 高校教学质量保障 体系建设下的基本内涵
  • 以审核评估为契机,强化教学质量保障体系建设
 
 
 
一、当前高校教学质量保障体系存在的典型问题
  • 质量保证理念不先进
  1. 缺乏先进教育思想引导
质量保证体系首先建立在先进的教育思想基础上的,是对先进教育思想在实际工作落实的“保驾护航”。
 
以学生发展为中心的理念
obe的理念
全面质量管理的理念
人才培养质量是办学核心理念
教室是办学主体的理念
 
现实中这些先进的教育理念没有树立起来、建立起来、运行起来。
  1. 追求质量保证先进性的动力不足
质量保证的发展应分为三个阶段:经验管理、制度管理、文化管理
有的高校质量管理工作更多的地处第一阶段,即使处于第二阶段也是不配套、不完整。满足于现状,缺乏科学性和持续性,形成“人走茶凉”,“城头变幻大王旗”的现象。
 
  1. 没有树立持续改进的理念
  质量保障随时代发展而变化,与学校的法阵阶段相适应,不能一成不变,不能以不变应万变。
  建立的质量管理思路,办法和措施多年不变,没有建立持续改进的理念。
  有的质量保障体系“高大上”,只落实在口号和文件中;
  有的把握质量保障简单化,认为开展了几项常态化的教学检查和评估工作就是建立了教学质量保障体系;
   有的质量保证明显落后,指定的专业和课程评估指标是水平评估背景下的产物,侧重于对办学条件和办学资源等投入性指标的评价,缺少对学生发展等生产性指标的评价。
 
(二)质量保证组织不健全
1.机构不全
没有专门的机构,缺少转职人员,机构依附、职能依附
单独建制的还不是很多,有的机构依附,还有的高校把教学质量保障职能作为一个科室而存在
  1. 单兵作战
质量管理职能集中于质量监督部门,相关部门协同参与质量保障工作的意识不强。
单兵作战能力很强,协同作战的能力不足:“各司其职”、“各自为政”
  1. 职责不清
质量保障是一个系统,系统内的各个组织应有明确的职责和任务。
现实中往往是一说质量保障,教学系推给学院,其他部门推给质量评估中心、推给教务处。
  • 质量保证依据不充分
  1. 质量标准不准确
有的学校制定了许多教学管理、学生管理等方面的制度文件,并将这些稳健等同于质量标准。
管理文件制度不等于教学质量标准
教学质量标准:是指教学工作的各个环节应该达到的水平、尺度和要求
管理制度文件:侧重于“规制”,告诉人们应该做什么,不能做什么。
 
  1. 质量标准不明确
有的学校没有结合学校人才培养目标和各主要教学环节制定明确的质量标准。
有的人才培养目标表述过于笼统和含糊,没有根据学校人才培养目标和学科专业特色,细化各课程,教学环节的教学目标及教学要求。
 
3.质量标准不全面
有的学校指定的质量标准,仅仅侧重于专业和课程。
缺少对理论教学、实验教学、实习培训、毕业设计、考试考核等各主要教学环节的全覆盖。
 
  • 质量监控方式不完善
  1. 三级质量体系不协调
从时效性来讲,一般应建立“校-院-系”三级质量监控体系,现实中往往学校的教学质量保障的力量越强,越往下越弱。
从实质上讲,质量的形成是从下而上建立起来的,没有基层教学组织的有效运作,就不可能有高的质量。
专业评估、课程评估、教学督导等工作更多的是在学校层面开展,学院一级的质量保障做的不够。
 
2.学生和用人单位反馈机制不够完善
学生和用人单位的反馈是质量监控的重要一维
目前对学生和用人单位的质量保障反馈机制重视不够
没有开展持续的针对在校学生的学情调查、质量评价
没有持续针对毕业生的满意度调查
没有建立持续的对用人单位和校友的质量跟踪和反馈机制
 
  1. 质量监控过于单一
教学环节更重视课堂教学
教学过程更重视教师的教
教学效果更重视学生评教
学生质量更重视考试成绩
(五)质量改进工作不落实
  1. 走不完“最后一公里”
有时通过现场会议、书面通报和报告等形式对相关单位进行了反馈,但是责任不明晰,要求不明确,导致改进不彻底。
更重视前半程的工作、对后半程的工作重视不够。
2.激励约束机制不健全
如有的高校通过开展课程评估、学生评教、教学督导等工作发现了个别不适合承担教学工作的教师,并组织了针对性的培训,培训后发现其教学效果仍然不行,可是没有采取有效的办法,课照常上、学照样教。
 
3.长效机制不明显
问题:如何引导教师重视课堂教学质量
措施:将学生评教与教师职称评审和岗位聘任挂钩
效果:起到了一定促进作用,但导致有些教师在课堂上不敢对学生进行严格管理,甚至为了获得良好的教评结果去讨好学生,而忽略对其本身教学素质的改进和提升
措施:提出加强基层教学组织工作
效果:基层教学组织的活动多以召开会议、安排工作、上请下达为主,真正讨论人才培养模式改革和教学质量保证等议题少之又少
措施:建立了各级领导听课制度
效果:听课后发现问题怎么办,基本没有下文
  • 高校教学质量保障体系的基本内涵
  • 关于教学质量
  1. 教学质量的概念
   是指教学过程中,在一定的时间和条件下,学生的发展变化达到某一标准的程度以及公众对这种发展变化的满意度。
   既是实际管理层面的底线保障,也是价值层面大学精神追求
   既是体现量的标准,也体现了质的追求
   既体现主观的获得感、也体现客观的评价结果
2.教学质量的特征
多维性:教学质量是多纬度,涉及教学活动的投入、过程、结果以及多个目标受众。
过程性:教学质量产生于理论教学、实验教学、实习培训、毕业设计、考试考核等教学工作的全过程。
动态性:教学质量并不是一种客观的存在“实体”,而是一个与主体的需要密切相关的、动态的概念、反应的是社会对学校教学价值不断变化着的期望。
 
  • 关于教学质量保障体系
  1. 教学质量保障体系概念
   质量保障体系是学校以提高和保证教学质量为目标,秉承整体的观念,依靠必要的组织结构,遵循一定的标准和流程,把学校各部门,各环节与教育质量有关的质量管理活动严密组织起来,将教育和反馈的整个过程中影响教育质量的一切因素实行有效监控,从而形成的一个有明确任务、职责、权限、相互协调、相互促进的教育质量管理的有机整体。
  1. 教学质量保障体系的原则
目标性原则:以人才培养目标为导向,从目标出发并以目标实现结束
发展性原则:通过内部质量保证体系对质量进行持续监测与控制,形成质量的持续改进与提升机制
有效性原则:各种监测手段和方法,其最终目标应当落到提高学生学习效果上
闭环型原则:从目标设计、模式选择、过程监控和结果输出等方面进行整体设计,形成质量策划、质量控制质量保证和质量改进的闭环
全面性原则:教学质量保障体系应当覆盖主要的教学环节和所有关键点
可控性原则:以多种质量监控与评估方法为基础,对教育质量进行有效的监控与控制
 
(三)教学质量保障体系的基本内涵
构成要素:
质量保障目标:目标在何处?
质量保障标准:依据什么?
质量保障组织:谁来组织?
质量监控活动:哪些措施?
质量改进措施:如何改进?
质量保障程序:工作流程?
质量保障目标:
依据设置:
学校的办学目标和定位
学校的人才培养目标
学校的发展阶段和办学水平
 
质量保障标准
是对专业培养和相应各教学环节活动的基本要求。是对质量目标进行细化、量化、优化、实化的过程。学校应根据专业培养目标制定专业培养质量标准,在根据专业质量培养标准制定各教学环节的质量标准,由此形成学校本科培养的标准体系。
 
同济大学本科教学质量标准纲要
将影响本科教学质量的关键因素和人才培养过程中的关键环节分为4个主要方面
教学质量目标和管理职责
教学资源管理
教学过程管理
教学质量监控、分析和改进
 
质量保障组织
机构健全  结构合理  人员到位 
经费适当  职责明确  运行高效
    组织机构:决策机构、管理机构、执行机构、监督机构
(应特别重视各个机构组织“接口”的衔接与协调,保证部门之间不遗漏、不扯皮、不推诿、不含混)
 
质量监控活动
质量监控活动是高校对自身的教学状况和水平进行自我诊断的方式
质量监控的目的
1.通过自查自平进行反思,明确学校是否实现了人才培养目标
2.用数据和事实阐明学校实现半血目标和人才培养目标的进度、教学中取得的成绩、形成的特色和存在的不足提出进一步改进教学工作和促进发展的规划和措施
 
质量改进措施
针对目前教学质量存在的问题,薄弱环节和未来可能出现的问题,采取的纠正货预防措施,达到持续改近质量的目的
质量保障程序
质量保障工作从开始到结束的循环运行流程,反映了影响质量的主要方面和控制方法,是保证质量的执行与监督过程形成一个能够持续正常运行和可操作的循环
 
三、 以审核评估为契机,强化教学质量保障体系建设
(一)树立以学生为发展中心的办学理念
首届世界高等教育大会宣言
在当今日新月异的世界,高等教育显然需要“以学生为中心”的新视角和新模式“以学生为中心”的新理念必将对整个世界21世纪高等教育产生深远影响。
 
第二届世界高等教育大会宣言
在当代高等教育中,质量保证无疑起着至关重要的作用,而且必须包括所有利益相关者。
质量的实现既要求建立各种质量保障体系,形成多种评价模式,同时更需要在机构内部形成一种质量文化
为学生完成学业创造条件的质量保障机制应在整个高等教育体系中占据一席之地。
 
以学生发展为中心
  就是要尊重学生主体地位,高校不仅要在办学理念、教学理念、管理理念、服务理念上体现以学生为中心,而且在学校顶层设计、政策制度制定、教学体系设计、教学文化建设、学习条件保障等方面始终坚持以学生发展为中心。
 
 
 
 

  1. 倡导“以学校为主体,以学生发展为本位”的理念
  2. 强调是质量保障和评估的主体,学生是学校的主体
  3. 学校是为学生而存在的,是为学生的发展成长而设立的
  4. 学校及其活动的本质是在于为为学生服务、促进学生的全面发展
以教为中心            以学为中心
教师、教室、教材三老中心                         学生、学习、学习效果新三中心
“注水式”教育          “点火式教育”
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

审核评估
 
 

要在开展教育教学和质量保障工作中
  1. 坚持以学生发展为中心的办学理念
  2. 建立以考察学生学习效果为导向的教学质量评价体系
   “ 一切为了学生,未来学生的一切”,把学生的发展、学生的收获、学生的成功作为我们质量保障体系的出发点和落脚点,作为我们工作成效唯一监测点。
 
 
 
 

高校
 
 
 
 
 
    2012年,中国石油大学(华东)提出构建“三三三”本科教育培养体系,以“三型、三化、三性”为核心,全面推进本科教育教学改革与建设。

“三三三”本科教育培养体系
办学定位
培养目标
教学方式
三型
三化
三性
圆角矩形: 精英型教育圆角矩形: 特色型教育圆角矩形: 研究型教育圆角矩形: 全面化成长圆角矩形: 开放性交流圆角矩形: 个性化成长圆角矩形: 量大化成长圆角矩形: 学习性教育圆角矩形: 研究性学习 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

专业培养计划
自主发展计划
教育通识课程
25—30%
学科基础课程
40—50%
专业课程
25—30%
自主选修课程
自主实践活动
本科培养方案
圆角矩形: 通识鉴于必修课程圆角矩形: 学科平台教育圆角矩形: 专业基础课程圆角矩形: 专业必修课程圆角矩形: 专业选修课程圆角矩形: 计划外选修课程圆角矩形: 跨专业课程圆角矩形: 创新创业圆角矩形: 文体发展圆角矩形: 技能培训圆角矩形: 通识教育选修课程圆角矩形: 社会实践 


(二)把“五个度”作为质量保障体系的根本准则
目标体现:学校人才培养目标与培养效果的达成度
价值体现:办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度
态度体现:教室和教学资源对学校人才培养的保障度
功效体现:教学和质量保障体系运行的有效度
成果体现:学校和社会用人单位满意度
 
达成度和适应度既是学校办学的目标和价值体现。也是办学的出发点和落脚点;
保障度是对人才培养的态度体现,要看学校是不是真正对教学投入,包括对教师的主观投入和资源上的客观投入;
满意度是办学成果的体现,我们办让人民满意的教育
     让学校的主体——学生满意
     让学生发挥作用的平台——用人单位的满意

    着四个度的实现,需要学校办学的系统运作,同时需要有配套机制保证、激活,也就是要建立一个有效的教学质量保障体系,保证人才培养工作的功效实现
 
 
 
 
 
 
 
 

中国石油大学(华东)在质量保障体系运行的有效方面,从三个时间段、三个重点面开展工作
1.强化自我监控,以问题为导向
2.加强机制建设,健全完善长效机制
3.落实责任分工,扎实推进整改工作
 
(二)把“五个度”作为质量保障体系的根本准则
1.强化自我监控,以问题为导向
中国石油大学(华东)抓住审核评估的重要契机,在审核评估的过程中认真落实“二十字方针”精神,开展了全面自评与系统整改工作。
开展三级自评,坚持随评随建

学校自评
 
 
 

院部自评
项目自评
专业自评
部门自评
 
 
 
 
 
 

学校自评
1.1第一次校内自评:组织5个工作小组分项目,分学院,开展专业分块评估。
专家组人数:40位
访谈相关人员:597人次
举行座谈会:57场次
调阅试卷:15776份
调阅毕业论文:4053份
1.2第二次校内自评:组织2个工作小组通过深入访谈、资料检查、条件考察,开展分条评估
专家组人数:23位
深度访谈:500人次
举行小型座谈会:55场次
调阅试卷:9566份
调阅毕业论文:819份
考察实验室和相关场所:200处
针对所发现的问题,制定了《本科教学审核评估评建整改方案》,对所发现的35个问题制定了整改计划,提出看整改的具体措施和要求。
 
    2.加强机制建设,健全完善长效机制
构建四个环节的质量保障系统:学校立足常态、追求长效,根据人才培养目标定位,遵循教学工作运行规律,借鉴全面,质量管理PDCA循环理念,建立了“决策、运行、监控、改进”循环闭合的教学质量保障系统,形成了标准制定、监控实施、信息反馈、问题改进四个环节的闭环监控线路。
 
 构建四个环节的质量保障系统:促进学校人才培养质量稳步提高
  ①决策:规划设计             
   A.学校办学定位
 B.人才培养目标
   C.人才培养规格
   D.教学质量标准
 ②运行:推进落实
   A.加强组队建设
   B.加强队伍建设
   C.加强制度建设
   D.强化教学联动
   E.明确主体责任
   F.实施激励约束
   ③监控:监测反馈
   A.教学督导制度
   B.教学检查制度
   C.干部听课制度
   D.评教评学制度
   E.专项评估制度
   F.质量跟踪调查
   G.状态数据监测
   H.质量信息反馈
   ④改进:持续改进
   A.目标引导改进
   B.联动推动改进
   C.控点促进改进
   D.建设保证改进
   E.督导助推改进
 
建立起全校一盘棋的教学质量保障工作联动运行机制
 ①建立校院两级监控机制(学校督导员40人、学院一级督导员154人、学生信息员100人)
 A.校院两级教学督导机制
 B.校院两级教学评估制度
 C.校院两级质量报告制度
 ②建立多方联动机制
 A.每学期召开3次教学院长会议
 B.定期召开教学工作联席会
 C.定期召开教学与学生工作互动会
 ③建立持续改进机制
 A.现场反馈机制
 B.“两白四蓝”年度报告发布制度
 
 两白四蓝
   两白:
    A.《本科教学质量报告》
    B.《毕业生就业质量报告》
   四蓝:
A.《院部本科教学工作成效显示度评估报告》
B.《应届本科毕业生教育满意度调查报告》
C.《毕业生追踪调查报告》
D.《毕业生中期职业发展评价报告》
 
《院部本科教学工作成效显示度评估报告》
  ①由正效应、核心竞争力、负效应三个评估表组成,共涉及43项二级指标
  ②指标体系体现了“教学”、“质量”和“状态”三个基本特征,可客观地体现院部整体的教育教学基本状态
③每年开展一次
《应届本科毕业生教育满意度调查报告》
①涉及专业、师资、条件、氛围、指导、管理、自评和总体教学工作8个维度31项指标(含开放性建议)
②网上问卷调查,总体回收率60%-70%
③每年开展一次
 
3.落实责任分工,扎实推进整改工作
     教育部审核评估专家组进校后,通过认真细致深入的工作,查找了我校存在的问题。
     专家组离校后,综合专家集中反馈、私下反馈、书面反馈的意见,以及平常发现的问题,经过认真梳理、讨论、研究、归纳,对51项问题建立了136条具体的整改措施,形成《中国石油大学(华东)本科教学审核评估整改方案》
 
  项目要素 存在的主要问题 整改措施与预期目标 整改成果形式 牵头单位 责任单位 整改时限  
   
 
 
 
人才培养
中心地位
 
 
围绕人才培养工作的协同联动不够,缺乏成熟有效的联动机制,工作过程中协调配合不够密切。
(1)围绕人才培养工作及相应的队伍建设、学生发展、学风建设、质量保障等工作,加强校内与校外、校内各相关单位的协同联动,形成合力。 形成机制   教务处、学生工作部(处)、人事处、就业指导中心、高评中 “十三五”期间  
  (2)每学年至少召开1次教学工作联席会,协调解决教学工作问题。 形成机制 学校办公室 教务处、相关单位 2016年3月心  
  (3)每学期至少召开2次教学与学生工作互动会,总体推进教与学。 形成机制 教务处、学生工作部(处) 相关单位 2016年3月心  
  以学生为中心的理念尚未形成充分的共识,围绕学生发展的保障服务工作还不到位。 (1)落实以学生为中心教育理念,深入开展教育教学改革。按照“三三三”本科教育培养体系要求,创新人才培养模式,深入推进研究性教学。 形成机制 教务处 各单位 “十三五”期间  
  (2)坚持以学生为中心,按照“三三三”本科教育培养体系要求,加强对学生的教育、指导与服务,保证学生充分发展。 形成机制 学生工作部(处) 团委、各教学院部    
  (3)管理部门转变服务理念,切实为学生成长成才提供各种条件保障。 形成机制   各职能部门 “十三五”期间  
  实验教学队伍建设 实验教学存在岗位职责不明确,队伍业务水平不高等问题。 (1)出台《实验人员管理办法》,加强实验人员队伍建设和分类管理,理顺教师和实验教学教师的关系。 学校文件 人事处 教务处、国资处、各教学院部 2016年7月  
  (2)做好实验教学队伍工作统筹安排,加强培训和考核,保证教学质量,吸引高水平教师,聘请资深技术和专业人员,参与实验室建设和实验教学指导。 制定实施方案 人事处 教务处、各教学院部、石油工业训练中心 2016年12月  
  (3)明确实验教学岗位的工作定位和职责,明确实验人员上岗条件。 形成制度规定 教务处 人事处、各教学院部 2016年12月  
  (4)规范实验室设置,按照使用功能对教学、科研实验室进行合理分类。 制定实施方案 国资处 教务处、科技处、学科建设处、各教学院部 2016年7月  
项目要素 存在的主要问题 整改措施与预期目标 整改成果形式 牵头单位 责任单位 整改时限  
质量保障体系 没有将学校人才培养目标细化为明确的质量标准,各教学环节的具体质量标准有待进一步研究和完善。 制定专业、课程、、教材、考试、实验教学、课堂等质量标准,逐步建立完整的质量标准体系。 形成相关质量标准 教务处 各教学院部 “十三五”期间  
教学质量保障体系整体性不够强,没有形成完整的闭环系统,组织运行机制不完善。 进一步明确“咨询决策、运行调度、监控评价、资源保障”四个教学质量保障组织系统的运行机制,明确各相关单位的质量保障任务与责任,理顺质量保障运行流程。 形成机制 高评中心 各相关职能部门、各教学院部 2016年12月  
现有评价标准不健全,存在评价理念不先进,评价指标不科学问题。 (1)根据教学质量标准,贯彻新的人才培养理念和评估理念,全面修订完善专业评估、课程评估院部教学工作成效显示度评估、评教、评学等指标体系和组织实施办法,充分保证评估评价的先进、科学、合理、有效。 制定新的办法和指标体系 高评中心 教务处、各教学院部 “十三五”期间  
(2)完善学生评教制度和指标体系,充分体现以学生为主题,以引导教师教学改革改进为目的;按照理论课、实验课、体育课、毕业设计等类别设计不同的评价指标体系。 制定新的办法和指标体系 高评中心 各教学院部 2016年7月  
质量监控 学校教学督导队伍薄弱,校院两级督导工作统筹不足,教学督导工作重点不突出,深入程度不够。 (1)修订《教学督导工作管理办法》,细化职责;加强学校教学督导队伍建设,做好督导员业务培训,强化督导工作的指导、帮助、服务职能,保证教学督导工作有效开展。 形成文件 高评中心 各教学院部 2016年7月  
                               
 
 
       2016年12月,为推进问题整改,按照学校制定的《本科教学工作审核评估整改方案》,学校组织对12个教学院部、19个整改牵头单位进行检查。
      学校
     12个教学院部:组成两个专家组,听取学校的整体汇报,抽查2016年的试卷、毕业设计和管理文件,给予等级评价。
     19个整改牵头单位:组织全校性会议,根据整改方案逐一汇报,给予等级评判。
各单位根据专家意见和检查情况进行整改全面总结,形成整改工作的等级评价、整改状况和问题梳理,制定新的整改计划。
 
 
 
建立教学 质量保障体系,要重视“四性”
      1. 目标匹配性
(1)教学质量保障体系应当能够适应或满足学校办学目标和人才培养目标的要求
(2)高校通过建立与之匹配的工作流程,将质量监控工作与办学目标、定位紧密联系在一起
 (3)评估中发现,学校的培养目标找不到落脚点,各专业的培养目标与学校的培养目标不匹配、不对称,各专业的培养目标之间差距很大
 (4)学校办学目标→人才培养总目标→专业培养质量标准→专业培养目标→各教学环节质量标准→教学评估与监控指标
      2.体系完整性
        质量保障体系应当是一个目标明确、标准清晰、组织健全、环节完整、循环闭合的教育质量管理的有机整体
      (1)目标明确
      (2)标准清晰
      (3)组织健全
      (4)环节完整
      (5)循环闭合
      3.阶段适应性
       (1)教学质量保障体系应当满足学校不同办学阶段的管理实际和发展需要
    (2)教学质量具有动态特征,这就决定了教学质量保障体系应当具备阶段适应性,从而满足学校不同办学阶段的管理实际和发展需要
    (3)实现“三个转变”:定性评价为主→定量评价为主、自我评价为主→外界评价为主、目标评价为主→过程评价为主
     4.短板指向性
     教学质量保障体系应当加强对教学关键点的控制,对长期以来人才培养过程中形成的优势和容易出现的问题有明确的强化措施和预防手段。
   (1)消灭空白点
    如:缺失引导性、规范性的教师评学方法,导致教师评学不力,对此尽快制订了相关办法并推进实施。
   (2)加强薄弱点
    如:围绕人才培养工作的协同联动不够,为此学校建立了每学年至少召开一次教学工作联席会,每学期至少召开2次教学与学生工作互动会的机制。
   (3)发扬优势点
如:近年来,学校实践教学在产学研融合特色的基础上,以校训“惟真惟实”为内涵凝成“求真”实践育人理念,构建起“四层次、、四模式、四平台”的实践教学体系,同时充分利用信息技术构建了全工业流程的虚拟仿真平台,以虚强实,强化学生实践能力
 如何推进质量保障体系建设?
 (1)经验管理-制度管理-文化管理
 (2)眼中之物-强制约束-自觉行为
 (3)知识-能力-素质
20世纪50年代,美国学者约瑟夫.M.朱兰质提出质量文化的  
定义:质量文化是人们与质量有关的习惯、信念和行为模式,是一种思维的背景。
质量保障体系建设不是满足于对现有教学活动和教学过程进行监控和完善,更重亚的是对学校的发展和未来进行加速和改革,质量保障体系立足于现实和现在,着眼于未来和发展。
以评促建和以评促改,应该作为质量保障体系建设的核心和关键词。
 
学校路径:
   (1)浓郁教学改革氛围
    ①各级教学研讨会
    ②评选教师名师
    ③校报专栏宣传
   (2)设立教学改革项目
    设立研究性教改项目:94项
   (3)改革教学改革的效果评价方式
    ①开设教师培训专题班,所有研究性课程教师入班学习、交流
    ②转变结题评价方式,深入课程来体现研究性教学成果
   (4)硬件提升与软件强化结合起来
    2015年,学校投资510万元,建成28间研讨型教室和2间交互型智慧教室
    研究性教改立项项目
   研究性教学专题研修班
   研讨型教室
 
以改革为引领推进质量保障体系建设,是强调在遵循学生成长规律的基础上,在尊重教师教学权利的同时,按照教育规律,不断深化教育教学改革,在更高的层面上提高教学质量,这是我们建立质量保障体系的最终目标。